Redes Sociales: ¿ Qué es y para qué sirve Linkedin ?

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Qué es Wix y para que sirve? | Wix.com Respuestas

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¿Qué es Iclick?

Iclick
Es un punto de conexión, un enlace, en el que podemos observar o seguir otras personas

del mundo, estén donde estén, si cuelgan sus fotos y sus historias en la red.

Comentario
La traducción de “I click” es yo pincho, o aprieto el botón de mi ratón. Es una
manera de seguir a alguien en la red. Requiere estar agregado a Facebook.

Es lo que hace, lo que piensa, lo que siente y lo que dice una persona en cualquier lugar

del mundo, y podemos acceder a ella por la red.

¿Qué es Doodle?

Doodle es una palabra de lengua inglesa, que traducida al español significaría "Garabato".
Esta palabra ha sido utilizada por Google para definir el elemento más popular
de la página del famoso buscador. Desde el 30 de Agosto de 1998, Google cambia
su logo en su web de forma periódica para conmemorar algún acontecimiento o
sugerir al usuario alguna búsqueda especial, a este gráfico basado en el logo
de Google se le llama Doodle.

Comentario:
Es el elemento que ilustra la página del buscador Google, cambia por fechas o
días, mostrando una referencia sobre la fecha en cuestión, en ocasiones aparece
la palabra Google escrita con letras diferentes al logo que todos conocemos.

¿Qué es LibreOffice?

Es una suite ofimática libre y gratuita, compatible con Microsoft windows,Mac y GNU/Linux.

Cuenta con un procesador de texto (writer), un editor de hojas de cálculo (Calc), un creador de presentaciones (Impress), un gestor de bases de datos(Base), un editor de gráficos vectoriales(Draw), y un editor de fórmulas matemáticas (Math).

Fué creada en 2010, es una bifurcación de OpenOffice.

Open office

¿Qué es OpenOffice?

OpenOffice.org (escrito OOo para abreviar) es una suite ofimática libre (código abierto y distribución gratuita) que incluye herramientas como procesador de textos, hoja de cálculo, presentaciones, herramientas para el dibujo vectorial y base de datos.[4] Está disponible para varias plataformas, tales como Microsoft Windows, GNU/Linux, BSD, Solaris y Mac OS X. Soporta numerosos formatos de archivo, incluyendo como predeterminado el formato estándar ISO/IEC OpenDocument (ODF), entre otros formatos comunes, así como también soporta más de 110 idiomas, desde febrero del año 2010.

Características

Formatos soportados

OpenOffice.org permite importar y exportar documentos en diferentes formatos de archivo. El formato predeterminado para la escritura de documentos es el estándar ISO OpenDocument. Además es capaz de leer y grabar los formatos de fichero de Microsoft Office. La suite tiene la capacidad de guardar documentos en otros formatos, tales como el formato RTF, TXT, Microsoft Office XML y OpenOffice.org XML. Adicionalmente puede exportar documentos directamente al formato PDF y exportar presentaciones al formato Adobe Flash (SWF). OpenOffice.org también cuenta con la capacidad de importar documentos en modo de «sólo lectura» en los formatos Unified Office Format, Data Interchange Format y los formatos propios de Microsoft Works, WordPerfect, Lotus 1-2-3, entre otros.

Plataformas

OpenOffice.org está disponible para varios sistemas operativos, incluyendo Windows, Linux, Mac OS, BSD, OpenVMS, OS/2, IRIX, Solaris y OpenSolaris. A su vez puede ejecutarse en diversas arquitecturas, tales como x86, x86-64, SPARC, PowerPC, IA64, entre otras.

Diccionarios ortográficos
OpenOffice.org Writer en Ubuntu.Mediante un asistente o piloto, es posible descargar diccionarios adicionales para muchos idiomas, incluido el español. Esta tarea puede realizarse, también, manualmente de manera sencilla. Se cuenta con diccionarios de palabras para corrección ortográfica, de separación silábica y de sinónimos. Desde marzo de 2006 se utiliza el programa Hunspell. El programa MySpell era el corrector ortográfico hasta la versión 2.0.2.

Extensiones

Desde la versión 2.0.4 de Openoffice.org es sencillo añadir extensiones para agregar otras funcionalidades adicionales. La mayoría de ellas se encuentran disponibles desde el repositorio de extensiones oficial. Desde la versión 2.3 el programa cuenta con una opción en Writer que exporta los textos en formato wiki, lo que permite publicarlos en proyectos como Wikipedia.Desde la versión 3.2 de la suite está opción fue convertida en una extensión, siendo opcional su descarga.

Seguridad

A 9 de septiembre de 2009, el sitio de seguridad Secunia.com informa que hay 0 defectos de seguridad por solucionar.

¿Qué es prezi?

¿Qué es Prezi?

PowerPoint se ha venido usando por años para hacer presentaciones y hasta se cree que una diapositiva reemplaza al Web 2.0. Obviamente aunque popular, es una herramienta muy sobre usada. Para algunos se ha convertido no en el complemento de una presentación sino en la parte dominante de ésta. Problema, usted es el centro de toda la presentación.

Prezi permite que cualquier persona que diagrame una idea sobre una simple servilleta, pueda crear y realizar presentaciones espectaculares no lineares con conexiones entre diferentes presentaciones, zoom en los detalles, y un ajuste del tiempo sin la necesidad de omitir diapositivas.

Mientras unos creen que es la forma más elegante de hacer presentaciones en línea, otros creen que usarla significa llevar tus presentaciones al siguiente nivel.

¿Qué es slideshare?

¿QUE ES MOODLE?

Formación docente y uso de las TIC en el aula

A raíz de la publicación por la Fundación Telefónica del informe "La integración de Internet en la educación escolar española: Situación actual y perspectivas de futuro", El País publicaba "El 60,5% de los centros educativos carece de un plan de nuevas tecnologías":

"El 81,8% de los directores de centro piensa que la gran asignatura pendiente para la expansión de las TIC es la formación de los docentes".
"Es falso que desconozcan esta realidad, pero también es imprescindible hacer procesos de formación específica para que las TIC no sean una simple herramienta útil en las clases, sino para que sean un nuevo modo de enseñar y aprender, ha asegurado el ministro de Educación, Ángel Gabilondo".

Por otro lado en "Información" se puede leer respecto a dicho Informe "Las escuelas españolas están bien dotadas en TIC, pero las utilizan poco en el aula":

"Pese a todo, las expectativas que directores, profesores y alumnos depositan en el potencial de las TIC para la mejora educativa son altas. Todos ellos coinciden en señalar que estas tecnologías serán muy importantes para la educación del futuro, pero la realidad es que todavía no saben muy bien como encajarlas en sus actividades escolares cotidianas. Alumnos y profesores no ven relación entre el uso de las TIC y la mejora de los resultados académicos. Hoy por hoy, las TIC no parecen imprescindibles para la consecución de los objetivos de la educación básica. Asimismo, dos tercios de los centros (60%) no disponen de un plan específico para la introducción de las TIC. La mayoría de los directores coincide en que las estrategias y prioridades que utilizan para la integración de las TIC en su centro pasan, principalmente, por impulsar formación para el profesorado en competencias TIC (81%); bastantes contemplan también la necesidad de cambiar la organización de los espacios (52%) y los métodos docentes (47%), y también, aunque en menor medida, se plantean la conveniencia de impulsar proyectos educativos interdisciplinarios (36%) y abrir el centro al entorno (34%) aprovechando el potencial de estas tecnologías".

Este Informe de la Fundación Telefónica es un proyecto de investigación de carácter empírico y analítico se ha basado en una encuesta por cuestionarios a gran escala —se ha aplicado un total de 17.576 cuestionarios— que nos ha proporcionado datos relevantes sobre las tendencias prácticas y organizativas en el entorno de las instituciones escolares en España, y sobre la presencia que las TIC están teniendo en las distintas actividades educativas que alumnos y profesores realizan. Hemos trabajado con una muestra representativa de centros docentes que imparten las etapas de educación primaria y de educación secundaria obligatoria en las distintas comunidades autónomas españolas, entrevistando de forma exhaustiva a profesores, alumnos y directores.

En este libro se presentan los primeros resultados de un trabajo de investigación sobre el proceso de incorporación de las TIC en la educación, basado en los datos y las opiniones que han facilitado los propios protagonistas: alumnos, profesores y directores. La información recogida nos proporciona una visión amplia y exhaustiva sobre cómo utilizan las TIC los integrantes de la comunidad escolar en sus prácticas educativas, dentro y fuera de los centros docentes. Asimismo, este trabajo ofrece una información extensa sobre la valoración que directivos, profesores y alumnos hacen de su experiencia al utilizar las TIC, sobre sus competencias en el uso y el dominio de estas tecnologías y acerca de las expectativas que su introducción genera, en cuanto a los procesos de innovación y de adaptación del sistema educativo a las nuevas necesidades de nuestra sociedad.

Mira lo que dice Alberto Armada sobre "la imprescindible formación del profesorado", refiriéndose a Galicia y quejándose de la falta de apoyo de las autoridades educativas:

"Lejos de considerarme un visionario (cualquiera que se haya dedicado a las TIC educativas podía predecirlo), a lo largo de los dos últimos años he advertido y animado al profesorado en muy reiteradas ocasiones a tomarse en serio la formación TIC como elemento imprescindible para una incorporación de las TIC a sus aulas que les posibilitase abordar con mayores garantías el cambio de paradigma educativo que se estaba ya perfilando en muchas comunidades.

En Galicia, por desgracia, las autoridades educativas hicieron caso omiso de la necesidad de adaptarse a los nuevos tiempos y corrientes pedagógicas, impidiendo que hubiese una progresiva formación del profesorado en los centros.

Ahora espero que las autoridades educativas faciliten esa formación a todo el profesorado, incluido yo mismo (nunca me admitieron en un curso de coordinadores TIC, supongo que por falta de plazas) y lo hagan con un esfuerzo y una calidad que pueda compensar el escaso margen de tiempo que nos queda para asistir a la inminente llegada de los ordenadores a las aulas. Y del profesorado espero que no se niegue a adquirir esa formación imprescindible para una mejor práctica educativa. Los errores del pasado no pueden justificar actitudes negativas en el presente. No hipotequemos el futuro.

La formación debe ser muy amplia y con horizontes claros. Si queremos TIC en las aulas, no podemos conformarnos con aprender a encender y apagar un simple libro electrónico encapsulado dentro de un ordenador. Si queremos una educación de calidad apoyada con las TIC, tenemos que aprender a movernos por Internet para extraer lo mejor de la red y de las herramientas colaborativas para enriquecer las actividades de nuestro alumnado".

Pero no basta con formar al profesorado en el uso de las TIC (¿No conoces Agrega y la formación del profesorado en TIC?), es necesario un cambio del perfil del docente, de metodologías y de cultura profesional, que redunden en una transformación positiva de las prácticas de enseñanza-aprendizaje.

Te invito a leer el diseño y la filosofía que durante estos últimos años ha seguido la línea TIC del CEP de Castilleja en la oferta de actividades de formación TIC dentro de su Plan de Actuación. Precisamente uno de sus objetivos principales es promover grados significativos de desarrollo docente, que supongan un cambio en la cultura profesional (ver el siguiente gráfico), sin los que es imposible conseguir la verdadera integración curricular de las TIC.

Cambio de la cultura profesional

Me gustaría que leyeras este sencillo, pero excelente artículo el de Mª Jesús Rodríguez, titulado Tareas TIC - Atrévete con la Metodología 2.0, escrito en Educ@conTIC, un espacio que te recomiendo visitar y que pretende prestar un servicio de dinamización de las TIC en la educación.

"Avanzamos a velocidad de vértigo en la cantidad de recursos que hay a nuestra disposición y, sin embargo,  mantenemos trasnochadas metodologías en el uso de las TIC y sólo nos falta suplicar para mejorar las tecnologías en nuestra aula. Este desfase sólo puede llevarnos a una cosa: el desgaste y la desilusión. Si eres un Docente 1.0, te proponemos sencillas actividades TIC para dar un pequeño salto hacia la Metodología 2.0, que te posibiliten pequeñas experiencias y grandes satisfacciones y te animen a avanzar en este camino. ¡Y con un mínimo de medios y conocimientos tecnológicos!

Por eso, dejemos de hablar simplemente de usar las TIC o los recursos, y empecemos a hablar de buenas prácticas y de usar las TIC de forma didáctica. Los medios y los recursos, obviamente, ofrecen diferentes posibilidades, pero es nuestra METODOLOGÍA, el uso que hagamos de ellos, la que debe evolucionar. Porque las herramientas no son más que eso... herramientas que posibilitan un trabajo.

Ahora disponemos de herramientas increíbles en la escuela (algunas de ellas, no las imaginábamos ni soñando) que nos ofrecen una amplia gama de posibilidades. Y son estas posibilidades, en la PRÁCTICA, las que es necesario compartir. Hablamos mucho de recursos usados, y poco de cómo los usamos y para qué. Compartimos y almacenamos enlaces, pero no compartimos qué hicimos con ellos y cómo resultó. Y, sobre todo, se nos olvida compartir lo que hicimos y nos salió mal y por qué... aunque fue precisamente esto lo que nos hizo aprender una metodología, que vamos puliendo poco a poco".

En relación con la cultura de las organizaciones en la sociedad del conocimiento, Hiroshi Tasaka, profesor de la Universidad de Tama (Tokio), nos dice en este vídeo lo siguiente:

• La sociedad del conocimiento es aquella en la que el conocimiento deja de tener valor porque lo que importa es la sabiduría.
• Hay que estimular la inteligencia colectiva para conseguir buenas ideas.
• A veces existe un problema de gestión del ego que impide avanzar. La gente con experiencia suele pensar que tiene razón frente a otras ideas innovadoras.
• Deben fomentarse “ecosistemas” empresariales donde no se base todo en la jerarquía, sino en una organización horizontal y abierta que facilite la innovación y la movilidad de las ideas y el conocimiento.
• En la actualidad son clave los servicios de relación social (redes sociales) y los blogs dentro de la empresa, para cambiar la cultura interna hacia una organización más abierta.
• El conocimiento es un capital que se reproduce por sí solo. A diferencia del dinero el conocimiento no se pierde al darlo: se reproduce. Hay que aprender a valorar el conocimiento.
  
  
  
  

Lee el artículo "La identidad digital de los Centros Educativos" de Juan José de Haro (que promete escribir una segunda parte):

"Algunos centros pueden verse tentados a tener cómo única presencia digital un sitio Web que no sea más que una extensión de la información que se puede encontrar en cualquier folleto informativo. Sin contenidos ágiles y sin mecanismos de comunicación con el público. La información estática es necesaria pero insuficiente. Además de una extensa información sobre las actividades desarrolladas, calendario escolar, indicar claramente quiénes son los que forman el centro, su proyecto educativo y los medios para ponerse en contacto con ellos, el centro escolar debe crear en torno a sí una comunidad de personas que estará formada fundamentalmente por los padres, alumnos y el propio centro.

Esta comunidad puede conseguirse de muchas maneras diferentes, de las que se hablará más adelante, pero debe estar formada alrededor de los contenidos generados por la institución y que se transmiten a través de los distintos medios. Estos contenidos no pueden ser de tipo propagandístico, sino que deben estar formados por conocimiento útil girando en torno al producto que los caracteriza, es decir, la educación y el carácter propio del centro.

Establecer mecanismos de comunicación bidireccionales y responder a las consultas que nos planteen es muy importante. Las Web cerradas que no admiten el comentario de los visitantes son siempre sospechosas de ocultar algo y demuestran el miedo a las críticas. Saber responder a estas críticas, cuando entran dentro de la lógica y de lo razonable, es lo que marcará la diferencia entre una organización con deseos de expansión y de transparencia de otra que sólo le interesa mantener las formas de manera artificial y forzada, lo cual no puede sino generar el rechazo del público y usuarios del centro.

Un centro educativo que disponga de estos mecanismos indicados más arriba creará una identidad digital claramente definida y no dejará en manos del azar la propia imagen. Cuidar esta imagen redundará, sin lugar a dudas, en su beneficio".

Manuel Area Moreira nos remite al blog "AquilaAstroTIC", que nos da "10 consejos prácticos para un "centro TIC ideal" y nos vuelve a recordar el "Decálogo para el uso didáctico de ls TICS en el aula", que incluyó en su artículo Algunos principios para el desarrollo de buenas prácticas con TIC en el aula.

Para terminar, puedes leer "Hay que ser anfibios, híbridos y polialfabetizados", una ininteresante entrevista a Alejandro Piscitelli:

"Escuchar a Alejandro Piscitelli supone un intenso recorrido por lo más vibrante del pensamiento contemporáneo sobre ciberculturas y medios digitales. Un itinerario que va y viene entre dos mundos. ¿Virtualidad real? ¿Realidad virtual? Los límites ya no están tan claros. Especialmente para los chicos de la “generación Y”, nacidos a partir de 1980, que se mueven como peces en el agua en el universo de las redes sociales, blogs, wikis, celulares e Internet.

Contemporáneos de las nuevas tecnologías, dominan los medios de producción digital, crean, comparten y se relacionan. La Red es para ellos un espacio de socialización y de construcción de identidad. El debate emergente sobre los nativos digitales (“los bárbaros”, como los ha bautizado el italiano Alessandro Baricco) plantea retos y tensiones, especialmente en el campo de la educación, donde los estudiantes nativos no hablan el mismo idioma que sus maestros inmigrantes.

Al hilo de lo que hablamos, "Internet, aprendizaje y escuela: reorientando las preocupaciones" es un post del blog "Educación 2.0 (tics y educación)", que cita el libro "Generaciones Interactivas", donde se arroja información muy interesante paracomprender a los adolescentes que habitan nuestras instituciones educativas y para dar cuenta del lugar que la escuela ocupa en la relación de los jóvenes con Internet.

Para saber más, lee "La metamorfosis del concepto de alfabetización en la educación mediada por tecnologías":

"En este trabajo se busca realizar un recorrido por las transformaciones que ha experimentado el concepto de alfabetización, siempre en torno a la educación y tomando como eje las tecnologías de la información y la comunicación.
De esta manera, en un primer momento nos encontraremos con el concepto primario de Alfabetización , en el sentido de codificar y decodificar, para posteriormente, con la introducción de las tecnologías de información (TI), sufrir una primera transformación. La digitalización de la información y la introducción de ordenadores en las instituciones de educación marcan la necesidad de una alfabetización tecnológica que permita a las personas acceder al nuevo mundo planteado por una tecnología exclusiva para "iniciados", pero necesaria para el "progreso"".

EDUCANAVE

EDUCANAVE: RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

EDUCANAVE es fruto del gran trabajo de un equipo de maestros, informáticos y diseñadores web. 

Es un espacio en el que podemos encontrar una inmensa cantidad de recursos educativos digitales, distribuidos en tres bloques:

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

AUTONOMÍA PERSONAL.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

Una página muy interesante, para añadir a nuestros favoritos. ¡¡Espero que os resulte útil!!

Haz clic en la imágen para acceder a Educanave

Una “caza de tesoros” (en inglés “Treasure Hunt”, “Scavenger Hunt” o “Knowledge Hunt”), ya que de las tres formas se la conoce) es una de las estructuras de actividad didáctica más populares entre los docentes que utilizan  Internet en sus clases especialmente en los países anglosajones y cada vez más utilizadas en nuestro pais.

Se trata de algo tan sencillo como una hoja de trabajo o una página web con una serie de preguntas y un listado de direcciones de Internet en las que los alumnos han de buscar las respuestas. Al final se debe incluir la “gran pregunta”, cuya respuesta no aparece directamente en las páginas web visitadas la cual exige integrar y valorar lo aprendido durante la búsqueda.

Las cazas de tesoros son estrategias útiles para adquirir información sobre un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las T.I.C. y con el acceso a la información a través de Internet. Entre otras cosas nos permiten mejorar la comprensión lectora de los alumnos y enseñarles a buscar información en Internet. Las podríamos situar en un nivel  por debajo de las WebQuests, ya que no acostumbran a proponer a los alumnos la resolución de ningún problema, ni la exposición de conclusiones finales.

Una caza tiene una estructura en la que se distinguen estos apartados: 1. Introducción: Donde se provee al alumno la información inicial de la actividad, en ella describiremos la tarea y las instrucciones para llevarla a cabo. Hemos de procurar motivarlo y despertar su interés mostrándola atractiva y divertida.  2. Preguntas: Haremos un listado numerado de preguntas a contestar. Las preguntas pueden ser: 3. Recursos: consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudar al estudiante a responder a las preguntas o realizar las actividades.  4. La gran pregunta: . Se trata de incluir una pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentre directamente en ninguna página de la lista de recursos, sino que dependa de las respuestas a las preguntas anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas. Idealmente, debería coincidir con un objetivo curricular y puede incluir aspectos valorativos y de opinión personal sobre el tema buscado. Aquí podríamos trabajar normas, actitudes y valores pidiendo que los alumnos reflexionaran sobre las implicaciones personales, sociales, políticas, etc. del tema de la caza (si se presta a ello).

¿Qué es gloster? ¿Para qué se utiliza?

Glogster es una aplicación web que nos permite crear y compartir pósteres multimedia interactivos.

Los alumnos aprenderán a insertar con gran facilidad textos, enlaces o  imágenes así como archivos de audio o vídeo; tanto desde su ordenador como desde Internet. 

Una de sus ventajas es la posibilidad de grabar audio y vídeo desde la propia aplicación para lo cual únicamente necesitamos tener un micrófono y una webcam conectados a nuestro ordenador.

• Creamos una cuenta (Create Account) para lo que necesitamos un email. Una vez registrados, pulsando en Login accedemos a la aplicación con el nombre de usuario y contraseña elegidos. 
• Crearemos un póster siguiendo las instrucciones del tutorial. Una vez publicado (Save and Publish), podremos insertarlo en un blog e interactuar con los elementos que lo componen. Para ello, nos proporciona el código necesario (Embed code) al pulsar el botón Share Glog.
• Otra posibilidad muy útil es imprimirlo, para ello hacemos clic con el botón derecho del ratón y elegimos la opción PRINT GLOG.
  
  
  
  
  ¿Para qué sirve?
  
  
  
  

  Objetivos: aprender a crear y publicar atractivos pósteres multimedia en línea.

  Área o ámbito a la que estaría destinado: en todas la áreas de Segundo y Tercer ciclo de Primaria y de Educación Secundaria.

  Bloques de contenidos: es utilizable en todos los bloques de contenidos.

  Aplicaciones educativas: dada su versatilidad y la infinidad de recursos multimedia que se pueden insertar, los alumnos pueden crean pósteres con muchas y variadas finalidades.

  • Como material de apoyo a una exposición oral.
  • Para presentar el resultado de un trabajo o investigación (personalidades, épocas, acontecimientos, etc).
  • Como producto final de una webquest.
  • Para promocionar lecturas recomendadas, una película o un evento escolar.
  • Anuncios, guías turísticas y reportajes.
  • Para resumir un viaje real o imaginario, una excursión escolar etc.
  • Realizar hojas poéticas.

  Competencias básicas: sus características nos invitan a emplear una metodología activa que permita a los alumnos desarrollar muchas de las competencias básicas; fundamentalmente, el Tratamiento de la información y competencia digital, la Competencia en comunicación lingüística, la Competencia para aprender a aprender y otras dependiendo de la tarea encomendada.

¿QUÉ ES DIPITY?  "DIPITY" como recurso didáctico

Dipity es una aplicación gratuita que permite la creación de líneas del tiempo interactivas, esto es, seleccionar la información más relevante sobre un tema y organizarla en orden cronológico. Puede resultar un recurso didáctico muy interesante tanto desde el punto de vista del alumno, ya que los entornos visuales favorecen el aprendizaje significativo, como del docente, ya que puede servirse de esta herramienta para aplicarlo al proceso de enseñanza- aprendizaje.

Esta aplicación permite a los alumnos identificar unidades de tiempo, seleccionar la información más relevante sobre un tema, organizar eventos en el tiempo, entender y nombrar cada uno de los elementos que conforman de la línea del tiempo, pudiéndose aplicar a cada una de las áreas del Curriculo.

Se puede integrar cualquier tipo de recurso que encontremos en la red desde textos, imágenes, videos.

página web de la aplicación: www.dipity.com

LliureX

¿Qué es Lliurex?

LliureX es una distribución GNU/Linux (un sistema operativo y un conjunto de programas), totalmente plurilingüe, desarrollada bajo el paradigma del software libre y específica para el ámbito educativo valenciano.

¿Por qué LliureX?

Muchas de las características y ventajas que nos proporciona LliureX derivan de las libertades que nos proporciona el software libre:

• Establecer nuestro propio calendario de versiones y actualizaciones. De esta forma podemos adaptarnos al calendario escolar, evitando interrupciones durante el curso y favoreciendo la posibilidad de ofertar la formación en las fechas más apropiadas. La planificación actual es publicar una nueva versión por curso escolar.
• Adaptación a las particularidades y necesidades de nuestro sistema educativo. En LliureX se han seleccionado e incorporado programas y utilidades para atender las necesidades tanto de las distintas asignaturas y áreas formativas como de los diferentes niveles educativos.
• Mayor simplicidad de instalación, administración y uso. LliureX puede ser instalado y usado por prácticamente cualquier miembro de la comunidad educativa sin necesidad de tener elevados conocimientos de informática.
• Disponibilidad de documentación actualizada siguiendo el desarrollo de la distribución. Además de favorecer el aprendizaje, la documentación puede ser usada por parte de los propios docentes con sus alumnos dentro del aula, simplificando la actividad docente y facilitando la elaboración de nuevos materiales formativos.
• Difusión de las señas de identidad de la Comunitat y el aprendizaje en lengua valenciana. Al tratarse de software libre, es posible modificar los programas para traducirlos al valenciano.
• Formación en igualdad de oportunidades. LliureX está presente en todos los centros de la Comunitat, y puede usarse legal y gratuitamente tanto en el aula como en casa.

Adaptaciones y herramientas para el aula

• Se han desarrollado adaptaciones específicas para su uso en diferentes espacios singulares del centro. LliureX tiene versiones específicas para las aulas deinfantil y de música, bibliotecas y el modelo de aula para las aulas de informática.
• Incorpora de serie la aplicación LliureX Lab, que permite convertir el aula de informática en un completo laboratorio de idiomas.
• Con la herramienta de Control de aula facilitamos la tarea de enseñanza al profesorado, ya que dispone de una serie de controles (por ejemplo, dar permiso sólo para ejecutar una actividad y si el alumno quiere ejecutar otros programas, no puede porque tiene denegado el permiso de ejecución) y además nos permite ver en todo momento, desde el ordenador del profesor, lo que están haciendo los alumnos (vemos su escritorio).
• Una de las principales novedades de la nueva versión del sistema operativo LliureX es la incorporación de un Modelo de Centro. Este Modelo de Centro resuelve las necesidades de conexión y funcionamiento de todos los ordenadores de un centro docente, incluyendo tanto las aulas de informática como el resto de puestos de trabajo informáticos.
• LliureX ha permitido el ahorro de más de 30 millones de euros en licencias.
• En el caso particular de la Formación Profesional, encontramos que además de los aspectos educativos, LliureX y el software libre tienen también importantes repercusiones económicas y laborales para nuestro alumnado.

LliureX está abordando su introducción en los ciclos formativos. Ya que el alumnado de hoy, los profesionales del mañana, deben conocer las ventajas que nos ofrece el software libre, y tener la posibilidad de aplicarlo en el mundo empresarial para conseguir que las empresas valencianas sean más competitivas.

Para más información, consultar la página web de LliureX: www.lliurex.net

TIC en la Educación Especial.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación proporcionan múltiples funcionalidades a las personas con discapacidades o que requieren una atención especial.
Facilitan:
- Comunicación
- el acceso/proceso de la información
- el desarrollo cognitivo
- la realización de todo tipo de aprendizajes
- la adaptación y autonomía ante el entorno.
- ocio
- instrumentos de trabajo, posibilidades de realizar actividades laborales

Discapacidades físicas:

- Problemáticas visuales:
… lectores de textos, periférico para la lectura Braille, impresora Braille
… calculadoras parlantes
… procesadores/gestores de textos y otros programas standard manejados por voz
… detectores de obstáculos para guiar a las personas…
… lupas amplificadoras de pantalla y otros adaptadores para perosnas con baja visión
- Problemáticas auditivas:
… teléfonos con transcripción de texto, programas para la conversión de voz en texto
… herramientas standard de correo electrónico y chat
… generadores de ondas de sonidos (para el entrenemainto del habla)
… sistemas de amplificación electrónica para hipoacusias.
- Problemáticas motóricas:
… teclados alternativos adaptados, donde se modifica la velocidad de repetición de las teclas
… interruptores, punteros, carcasas, licornios…, para quienes no pueden mover los dedos
… programas reconocedores de voz
… programas standard adaptados
… instrumentos de control remoto para el desplazamiento de sillas, control de luces y otros interruptores…
- Problematicas de la expresión verbal:
… sintetizadores de voz

Discapacidades psíquicas (emotivas y sociales):

- Autismo:
… uso de algunos programas y recursos TIC como medio de expresión personal y con una función mediadora
- Otros problemas conductuales (psicosis, inadaptación social…)
… instrumento para el acceso a la información y la comunicación en general
… uso de algunos programas y recursos TIC como medio de expresión personal y refuerzo de la autoestima

Discapacidades mentales:

- Dificultades de aprendizaje:
… nuevos entornos de aprendizaje virtuales
… programas de refuerzo y ejercitación
- Dislexia y disgrafía:
… programas específicos para su diagnóstico y recuperación
- Problemas psicomotrices:
… programas de entrenamiento psicomotriz
- Deficiencias mentales graves:
… instrumento para el acceso a la información y la comunicación en general
… programas específicos para el diagnóstico y tratamiento de algunas deficiencias.
… materiales didácticos de refuerzo.

Los juguetes educativos y los juegos de movimiento

Aire libre | Construcciones | Educativos | Motricidad

Entre la acción y la inquietud se desarrolla lo que se denomina la tercera infancia. Generalmente, a partir de los 6 años el pequeño siente atracción por los juguetes con movimiento. A esta edad, los niños ya han obtenido logros importantes en el área psicomotora, lo cual permite que desarrollen una pasión e interés por el deporte y el sentido de la competencia. Ello lo acompañará hasta su vida adulta, con juegos tan diversos como: canicas, triciclos, patines y bicicletas.
A esta edad los movimientos de los niños se tornan más precisos y seguros, controlando su propio espacio. Por tal motivo, en esta etapa los niños prefieren los juegos de construcción, experimentos y juegos de habilidad, que contribuyen al desarrollo de esta habilidad.
De todos modos, no hay que olvidar que la finalidad de todo juguete siempre será su valor lúdico. Lo principal es que los niños se diviertan y disfruten con las herramientas básicas para su edad. Siempre hay que dar prioridad a las necesidades y preferencias del niño y no a los gustos de los adultos. Por lo tanto, hay que considerar que el juguete se regala y no se impone, ya que los niños juegan por diversión y no para aprender.

Juguetes educativos

Siempre está la posibilidad de que el niño opte por los juegos sedentarios, que contribuyen al desarrollo de la inteligencia, capacidad de relación e integración como las cartas, el dominó o parchís.
Este tipo de juguetes se dividen en tres categorías:
- El juguete técnico: basado en imitaciones de los objetos relacionados al mundo de los adultos, contribuye a que el niño sienta el placer de la posesión, y la satisfacción adicional por el conocimiento profundo del juguete en sí. Existe la tentación de querer destruirlo, desmontarlo o rehacerlo, ofreciendo la oportunidad de ejercitar la habilidad manual e intelectual. Dentro de este grupo destaca el “modelismo”. La habilidad que se adquiere conduce luego al bricolaje, al que los adultos otorgan un contenido de utilidad y afición.
- El juguete creativo ayuda a estimular la capacidad expresiva del niño, utilizando diversas técnicas como el dibujo, el recorte y la pintura, además de realizar moldeado con plastilina, los mosaicos y juegos desmontables.
- Los juegos de mesa también garantizan la participación infantil y el desarrollo de diversas cualidades intelectuales como los reflejos, estrategia, sentido de anticipación, cálculo, memoria, destreza mental y lógica. Estos juegos de mesa no solo se encargan de entretener, sino de inculcar el sentido de riesgo e insertar el concepto de responsabilidad, mientras cumplen las reglas de comportamiento.
Cuando los niños empiezan a crecer, se empiezan a interesar los juegos de mesa, bien sea de carrera y persecución. Uno de los más representativos son la oca y el parchís, de esta manera, los niños aprenden a competir, a veces de buen humor y en otras ocasiones mostrando cierta rabieta.
Este tipo de juegos ayuda a entender que resulta más importante confiar en uno mismo y en las propias fuerzas que no esperan los errores de los demás. También se genera un sentido de la competitividad, lo cual puede ser muy útil en el momento de configurar la personalidad que tendrá el niño en el futuro.

Juegos de movimiento

Estos juegos se clasifican en dos grupos: los juegos deportivos y aquellos que se practican con vehículos. Se pueden considerar actividades que requieren una prestación física, individual y colectiva, aplicando reglas o sin ellas, es el caso del atletismo, fútbol, baloncesto, tenis… También se considera el ciclismo, patinaje o automovilismo.
Adicionalmente, existen una variedad de bicicletas, triciclos y patinetas, ideales para los más pequeños del hogar. Para los niños que tienen entre 5 y 10 años, se recomienda el uso de bicicletas de paseo. En el caso de las bicis de paseo tienen ruedas muy anchas, de tal manera que presente mejor equilibrio, algunas suelen estar acompañadas de una cesta delantera para guardar la merienda o el juguete preferido.
Otro juguete preferido por los niños son los patines. Utilizar este “juguete” representa todo un arte, incluso cuando los pequeños avancen en edad suelen seguir usándolo.
No hay que olvidar las motos y coches. En un principio se considera como un juguete exclusivo de los niños, sin embargo, las niñas no están excluidas ya que muchas veces les llama la atención y les gusta.
Los juguetes en movimiento contribuyen a perfeccionar la motricidad de los niños. Hay diversos juegos que cumplen esta función como los columpios, bolos, juguetes de puntería, piezas de encaje, juegos de atornillar y todo tipo de construcciones, que ayudan a fomentar el desarrollo armonioso de la habilidad motriz de las manos y cuerpo.

'Bebeteca'

Una biblioteca para bebes

Rafelbunyol abre una 'bebeteca' dirigida a niños de entre 0 y 3 años para que se acerquen al mundo de la lectura

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     La Biblioteca Municipal del Ayuntamiento de Rafelbunyol (Valencia) ha abierto una 'bebeteca', un nuevo espacio en sus instalaciones para el acercamiento del mundo de la lectura a los más pequeños, niños y niñas de entre 0 y 3 años, según ha informado el consistorio en un comunicado.

Planteada como un área de juegos, colorida y divertida, se presenta a los futuros lectores el libro "como su amigo", que les abre las puertas "de un maravilloso mundo de imaginación y fantasía", según el Ayuntamiento.

Con esta iniciativa, la Concejalía de Cultura "pretende fomentar el interés por la lectura a una edad temprana y su acercamiento a los libros, creando oportunidades para descubrir su interés por la lectura de manera que cuando llegue el momento del aprendizaje en la lectoescritura se produzca un encuentro gozoso con los libros".

La 'bebeteca' cuenta con más de un centenar de ejemplares dedicados a los más pequeños, que pueden llevarse a casa, con su primer carnet de biblioteca o verlos 'in situ', con ayuda de sus padres, en las mesas y sillas allí instaladas. En este espacio, los padres y niños pueden interactuar juntos, para inculcar a sus hijos el interés lector y la familiaridad con los cuentos.

Paulatinamente, todos los niños y niñas de dichas edades conocerán las nuevas instalaciones, gracias a las visitas guiadas a la Biblioteca Municipal que se efectuarán en colaboración con la Escuela de Educación Infantil 'El Parc' y el Colegio Público 'Virgen del Milagro'.